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特別支援008-010

ことばの発達と障害１　ことばの発達入門
秦野悦子　編　大修館書店　(2001)　

子どもたちのコミュニケーションを見つめていると，そこには，「ことば」を考えずにはいられない．言語発達から，障害に至るまで，人にとって，コミュニケーションとは，なんだろうか．
本書，第６章，「心の理解」とコミュニケーションの発達ー「信ずること，欲すること」の発達と援助ーにあるひとの相互伝達行為，要求伝達行為がすでに，０歳児に始まり，自己・他者思考や，自己・他者欲求という相互理解の発達は，乳幼児期に始まっていることがわかる．
学校教育の中での，子どもたちの心の理解，心の課題から，心の教育を，ひとの発達プロセスの中で，捉えていくと，学校教育現場で，できること，できないことが見えてくるのだろう．

ことばの発達と障害２　ことばの障害入門
西村辨作　編　大修館書店　(2001)

言語発達障害の概要を，総論として捉える．
その中で，特に学習障害について，まとめる．学習障害(LD)は，医学的概念，教育・療育的概念から，整理する．学習障害は，医学関係者と，教育関係者でその概念が一致しない，欧米と日本で対象となる子どもにも違いがある等，今後，日本の土壌にあった障害概念の確立が課題である．

英語圏では，知的な発達に比べて，読み書き障害が，LDの中核である．それは，アルファベットにある文字・音の複雑さにある．一方，日本の子どもたちの場合，読み書き障害は，漢字の学習に大きな問題を持つ．日本語の場合，１つの漢字のもつ複数の読みを覚えられない，送り仮名を学べないこと(大石1997)は，漢字のもつ２つの表音特性に関係する．

そして，最も注目することは，音韻領域でのワーキングメモリーへの課題である．
読み障害の子どもたちの多くが，意味情報を含まない音韻記号の操作に問題を持つ．つまり，読み障害の子どもたちには，音韻と意味情報を組み合わせた指導法が有効であることを示唆する．

これらから，例えば，コンピュータを活用したフラッシュカードでの学習が，有効になる．

ことばの発達と障害３　ことばの障害の評価と指導
大石敬子　編　大修館書店　(2001)　
　
本書，第６章補助代替コミュニケーションで，紹介される情報機器による学習に注目する．この領域研究は，何らかの障害によって，通常の手段では周囲の環境と安定した関わりを実現できない人のために，人の社会的行動としてのコミュニケーションを確立することを目的とする．障害を持つ人たちの潜在的なメッセージをどう引き出すかが課題になる．

特別支援007

ブレイン・デコーディング　Brain Decoding ー脳情報を読むー
「脳を活かす研究会」著　オーム社　（2008）

子どもたちの発達障害とAssistive Techonologyを考えていくと，脳科学の領域を外せられない。
本書は，社会科学と脳科学が結集した異分野のクロス・ファーティライゼーションによって，思いもかけない光景を広げてくれる。

20世紀型の経済学は，「ヒトは自己の満足度ないしは儲けを最大にする」のが，経済学においては人間行動であるとしてきた。こうした「公理」から数理モデルを構築することで，人間の経済行動を記述し，予測可能だと考えてきた。しかし，研究者は，理論と実験の間で，人間の持つ「関係性」や「規範」に，経済行動は，左右されることを，実験の中で，見つめながら，葛藤する。人間行動の経済的側面は，お金だけでなく，ヒトとヒトとの関係，相手に対する感情，育った環境などの多くの要因が互いに影響し合っている。その複雑に絡み合った人間行動を分析する一つの手段が，ブレイン・デコーディングの役割ではないか。
〜本書はじめに（西條辰義）部分参照〜

教育，特に特別な支援を必要としている子どもたちへのアプローチも同じだろうと考える。人間の発達段階における認知過程からモデルとしての学習指導要領が作られ，それに則した学習指導が行われながら，一人一人の子どもたちのもつ発達過程や認知過程の違いに，どう対応して行くのか。

一人一人のGeneが違うように，一人一人のBrainは違う。

ブレイン・デコーディングとは
脳活動信号が与えられたとき，そこから未知の情報を予測すること。それを計測するのがBrain-Machine Interface(BMI)。

ブレイン・マシン・インタフェースとは
http://ja.wikipedia.org/wiki/ブレイン・マシン・インタフェース

これらのことは，例えば，子どもたちが言語学習する過程において，その教材が，テキストなのか，音声なのか，画像なのか，その刺激要素の違いによって，明らかにブレインデコーディングが変わってくる。そして，そこでの学習過程は，一人一人のブレインによって，差分があることがわかれば，ケースごとの，より有効な教材提供を，子どもたちに与えることができることを示すものである。

本書の中にあるDementia治療と芸術活動の記述から，
人間の脳のメカニズムは，外界からの情報を与えられたとき，過去の様々な記憶からシミュレーションして，判断し至適な行動選択をする。人間の記憶（作業記憶，長期記憶と短期記憶）について整理すれば，発達課題のある子どもたちへのアプローチが，それらの記憶過程での障害の中で，その差分への促進によって，どのような効果があるかが，解明できる。
それらを，教育（学習）におとしこめば，新学習指導要領にある「習得」，「探求」，「活用」の３つのキーワードも，なるほど，納得がいく。

発達障害の子どもたちに，より有効なICTの活用をはじめとしたAssistive Techonolgyを考えていくとき，人間の脳のメカニズムの捉え，ブレイン・デコーディングすることは，一つの手法になる。

新しい教育のはじまりは，こうした異分野のクロス・ファーティライゼーションが重要なのだろう。

言語臨床001

The Speech Chain: The Pysics and Biology of Spoken Language
Peter B. Denes, Elliot N. Pinson 著　W H Freeman & Co W H Freeman & Co出版(1993)

初版1963年。
本書にある「ことばの鎖」の図式からコミュニケーションを考える。
図式は，NTTコミュニケーションサイトを参照。
http://www.ntt-east.co.jp/philan/tele-com/rikai/main_rika7.html

本書によれば，コミュニケーションは，

1. 言語学的レベル・・・・・・発話者が大脳で，伝えたいことを考える。
2. →生理学的レベル・・・・・運動神経を通じて，声帯，舌，唇に運動指令を与える。
3. →音響学的レベル・・・・・音声が音波として，発話者から受話者に，また発話者自身にも伝える。
4. →生理学的レベル・・・・・音波は，内耳で受け，電気信号として，聴覚神経，大脳へ伝える。
5. →言語学的レベル・・・・・音声刺激を大脳で，解読し，理解する。