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障害科学研究からの英語学習支援

英語学習につまずきのある子どもたちのための学習支援は，失語症，自閉症，認知症など言語障害臨床でのAACシステムのコミュニケーション支援法を使った学習支援で，シンボルと書記素，音素という３つの刺激を使った状況的学習である．現段階では，AACシステムのコミュニケーション指導法が，英語学習につまずきのある子どもたちにも，有効性があることを立証していく試みでもある．一人ひとりに，具体的にどのような弁別課題を与えたらいいか，子どもたちの言語学習スタイルを捉え，支援に当たる．また，コミュニケーションの拡大につなげていくために支援者側に必要な指導のポイントを考察していく．学習支援方法は，特別支援学級，放課後学習や夏休みの補講学習時に実践されることを想定している．

 Light（1988）は，コミュニケーションを通じて，達成させる事柄として，

１．ニーズや願望の伝達（差し迫った要求を手近な人に伝える．概ね予測可能）

２．情報の伝達（体験の考えの伝達，内容は予測困難）

３．社会的な親密感（互いの関心事や楽しみが話の中心，交流自体に価値）

４．社会的儀礼

Light（1989）は，AACシステムによるコミュニケーション支援を成功させる要因として，４つをあげている．

１．操作能力（operational competnce）

２．言語能力（linguistic competence）

３．社会性（social competence）

４．問題解決能力（strategic competence）

子どもたちのもつ言語学習スタイルは，聴覚優位性と，視覚優位性があるだろうことが，失語症訓練からも仮説が立つ．実際，子どもたち一人ひとりの，英語学習における言語学習スタイルに適応した学習訓練が，発達障害の子どもたちには，必要になる．

 【WAB失語症検査】

   

【Matching Familiar Figures Test～認知的行動研究】 http://eschool.weblogs.jp/assistive_technology/2007/12/matching-famili.html

インクルーシブ教育

「聴覚障害の子どもたちは，耳が聞こえないという障害ではありません．話せないということが障害なのです．」特別支援教育を学びながら，まだまだ障害理解の浅い，勉強不足な私自身が，インクルーシブ教育の実現を，簡単に口先だけで言ってはいけないことを，反省する今日の授業だった．

「プレゼンテーションのご指導をお願いします．」特別支援学校からの依頼は，英語科と自立活動のクロスカリキュラム（全６時数）でのプレゼンテーション指導だった．聴覚障害の生徒たちが，英語を話し，どのようにプレゼンテーションができるのか．担任教諭からいただいた授業の略案と，ルーブリック評価表から，練られた既習学習の様子が伺える．本時の学習活動は，日頃生徒たち自身が関心のあること，興味のあることをパワーポイントのスライドを使って，英語と日本語で発表し，次に聴覚障害児のコミュニケーションについて，調べたことを，グループに分かれてプレゼンテーションする．

プレゼンテーション指導は，発表のポイント，スライドの効果，発表者だけでなく聞き手側のマナー等・・・通常学校での指導内容と変わらない．スライドの見え方と色の工夫，グラフはよく見えるか，クイズを作って，聞き手をひきつけよう，参観いただくお母さんたちも巻き込んで，プレゼンしよう，立ち位置はどうする？・・・生徒たちのアイデアで，プレゼンは，短時間で，ブラッシュアップされていく．

授業は，口話が中心である．担任の先生たちは，手話も交えて，口話で授業を行う．授業中，私の発話に，生徒たち全員が眼を向ける．読唇をするのである．ところが，日頃口の開け方など意識していない私の発話を，生徒たちは，読めない．担任教諭が，すかさず手話で通訳してくれる．コンピューター操作指導は，対面でないため，筆談を使う．生徒たちは，よく質問をしてくる．全ての生徒が口話を使う．使うことができる．手話も使える．授業の中では，相手の発話を読むために，対面することが基本であり，対面位置にいなければ，担任が，友だちが，対話を補完する．近年，補聴器の性能も確実にあがっている．赤外線補聴システムを使いながら，授業の対話は，口話と手話というバイリンガルの言語で成立する．

外国人講師を招いた，英語発表では，プレゼン後，簡単な会話をする．外国人の英会話は，ノートテイク（音声情報を筆記通訳すること）して，スライドに映し出す．

生徒たちの英会話は，確かな英語を話す．私が最も期待していたことを生徒たちは，しっかり学んでいた．それは，言語にあるプロソディ（音韻）である．附属聴覚特別支援学校での聴覚障害の生徒たちの英語学習に注目しているのは，口話法を基礎にした指導法で，四日市校長先生の講義レポートでも，報告した．日本におけるバイリンガル教育，小学校での外国語活動には，このプロソディの習得が大切であることを，聴覚特別支援学校の生徒たちの英語学習が，立証していくのだろうと思う．

生徒たちのプレゼンテーションは，限られた時数の中で，完成度の高いものだった．ルーブリックの評価基準を十分満たす内容でもあった．

発表会後，感想を求められて，

「・・・表現力の高さを感じました．伝えるためには，みなさんが発表してくれたように，伝えたい思いをもつことも必要ですね．ただ，今日の授業を振り返って，みなさんの表現のひとつひとつを見せていただきながら，そこでは，みなさんが，伝えるための方法を，いくつももっているからだろうと思います．口話，手話，日本語，英語，パワーポイントもそうですよね．・・・」

４月から高等部に進級する生徒たちは，いろいろな方法をもっと探究していくのだろう．運動部で活躍する生徒も，パソコンの達人も，アニメ好きな生徒も，ファッションに興味がある生徒も，・・・みんなひとりひとりの伝えるための方法を，拡げていくのだろう．

私は，今日の授業で，生徒たちの表現力のあるプレゼンテーションから，インクルーシブ教育で必要なのは，相手の立場にたつコミュニケーションであることを学んだ．私は，障害をどれだけ理解しているだろう．生徒たちとのコミュニケーションのための方法（今日の授業では，口話法，手話法）を持ち得ないで，教員は授業などできない．

附属特別支援学校では，幼稚部時代から，保護者との恊働教育が欠かせない．保護者の方たちは，幼稚部時代は，ほとんど毎日，児童と通学して，教室の後ろで，授業のノートをとる．学校と家庭の連携の中で，子どもたちは，成長していく．

今日の授業でも，授業参加してくださるお母さまがたのひとつひとつの発話に，注目する生徒たちの態度から，聴覚障害教育にある授業の形の一面をみる．幼稚部から小学部，中学部と11年間の学びをともにする中で，お互いの子どもたちの成長を一緒に育む保護者と，信頼される先生たち，そうした学校のあり方が，障害児教育を支えている．そうしたスペシャル教育から，インクルーシブ教育を考えたとき，インクルーシブ教育が，障害児のためになるには，我が国の場合には，まだまだ多くの課題がある．それよりも，スペシャル教育にある指導法などに着目して，通常学校と特別支援学校の連携のありかたを，いま以上につなぐことが大切なのだろうと考える．

Assistive Technology開発：言語教育におけるアプローチとメソッド

2009年のベネッセによる第１回中学校英語に関する基本調査の中で，英語の勉強に対して最もやる気が高かったのは中１の始めの頃（43.6%）で，中１の夏休みの頃（5.2%）には一気に下降する．

新学習指導要領で，導入される外国語活動は，コミュニケーション能力の「素地」を養うことがうたわれ，小学校の外国語活動中核教員研修は，新学習指導要領で導入される小学校高学年での外国語活動について，導入の経緯，目標・内容，意義，具体的な指導法について，研修プログラムが実施されている．小学校での「素地」は，英語の勉強に対するやる気なのだろうと，研修から感じた．

参考：

新学習指導要領抜粋

第４章　外国語活動

第１　目標

　外国語を通じて，言語や文化について体験的に理解を深め，積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図り，外国語の音声や基本的な表現に慣れ親しませながら，コミュニケーション能力の素地を養う．

新学習指導要領改訂での教育内容の主な改善事項の外国語教育の充実の中では，積極的にコミュニケーションを図る態度を育成，言語・文化に対する理解を深めるために，小学校高学年（５・６年）に外国語活動を導入，中学校においては，コミュニケーションの基盤となる語彙数を充実するとともに，聞く・話す・読む・書くを総合的に行う学習活動を充実することがうたわれている．

中学校高等学校における外国語科の学習につなげる，小学校の外国語活動の目標の３本柱は，

1. 外国語を通じて，言語や文化について体験的に理解を深める．
2. 外国語を通じて，積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図る．
3. 外国語を通じて，外国語の音声や基本的な表現に慣れ親しませる．

これらは， 中学校・高等学校と接続の系統的な外国語科の学習の中に，位置づけられている．

［小・中・高の連携］

〈小〉言語・文化について体験的理解

　↓　

〈中〉言語・文化についての理解

　〃

〈高〉言語・文化についての理解

〈小〉コミュニケーションを図ろうとする態度

　〃

〈中〉コミュニケーションを図ろうとする態度

　〃

〈高〉コミュニケーションを図ろうとする態度

〈小〉音声や基本的な表現への慣れ親しみ

〈小〉コミュニケーション能力の素地

　↓

〈中〉聞く・話す・読む・書くなどのコミュニケーション能力の基礎

　↓

〈高〉情報や考えなどを理解したり伝えたりするコミュニケーション能力

日本人は，なぜ，英語ができないのか，世界の言語教育におけるアプローチとメソッドから，日本における言語活動も含めて概観し，近年の新しい言語教育におけるアプローチとメソッドや新しい指導法に注目し，新学習指導要領の外国語活動にどのように影響しているかを検証する．また，日本語と英語の言語特性の違いにある言語教育から，日本の子どもたちにとって，第２言語習得における認知的情報処理過程を神経心理学的手法をもとに検証していく．

これらを解明し，コンピューターを使った情報処理操作によって，障害をもつ子どもたちへの言語活動を支援するツールを開発していく．これらは，これからの時代に求められる人間の生き方をみつめ，私たちの未来，その未来に生きる子どもたちの生きる力が，グローバルな世界に向かっていくために，従来の指導法とは違った新しい指導法を開発するものである．

研修で取り上げられた万人のための教育（EFA:Education for All） から外国語活動を捉えることと比類して，インクルーシブ・エデュケーションから捉える．

Jack C. Richards and Theodore S. Rogers　監訳　アントニー・アンジェイミー & 高見澤孟　Approaches and Methods in Language Teaching - second edicion (2007) 東京書籍