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特別支援教育からはじまるモバイル研究コミュニケーション能力の開発

コミュニケーションに障害をもつ子どもたちへの指導法の開発は、新しい教育ツールとして，iPod，DSなどのモバイル端末を使って，研究が進んでいく．モバイル端末を利用した教授法は、障害（対象）にあったアプリケーションの選択（開発）も重要であるが，それらは，コミュニケーションプログラムによる指導法の研究開発を進める中で，同時に進行していくことが必要になる．

Van DijkのCommunication Methodsは， コミュニケーション発達の段階にあった指導手続きの7段階の中で，5段階めにあたる共同活動後期に，絵カードなどのシグナルを活用した指導法が明示されている．この指導段階では，今後，モバイル端末をうまく利用して，モバイルアプリの開発とともに，新しいコミュニケーション能力の指導法開発がされていくことに，注目されていくだろう．

参考：Van Dijk Communication Methods
http://aac.unl.edu/yaack/
http://aac.unl.edu/yaack/d2a.html
http://www.tsbvi.edu/Outreach/seehear/archive/conversation.html
重度・重複障害児のコミュニケーション能力の評価ーバンデュークプログラムの適用ー
中山健ほか　筑波大学　1997

米国ミネソタ州ミネアポリスで，13日より開催される先進のAssistive Technologyを紹介するカンファレンスでは，iPodなどのモバイル端末を使い，開発アプリを使った自閉症児，脳性麻痺児へのコミュニケーション指導法の研究などが紹介される．

Closing the Gap 27th Annual Conference
http://www.closingthegap.com/media/pdfs/conference_brochure.pdf

コミュニケーション能力の育成は，障害児だけでなく，健常の子どもたちにとっても，大切な能力の育成である．Van DijkのCommunication Methodsの特徴は，子どもが示す動作やシグナル，身振りなどどのような行動でも，コミュニケーション手段として利用していくことから，まず，子どもの実態の中で，コミュニケーション能力を評価し，評価結果に基づいた適切な指導手続きから，ひとりひとりに合った指導計画がされる．
コミュニケーション能力を，認知，受容コミュニケーション，表出コミュニケーションの３領域から評価し，これら各領域における機能水準から，指導法の7つの手続き段階（前共鳴期，共鳴前期，共鳴後期，共同活動前期，共同活動後期，遅延模倣前期，遅延模倣後期）に査定し，子どものコミュニケーション発達段階にあった指導がされる．

こうした障害のあるなしに関わらず，子どもたちへの指導のアプローチは，ひとりひとりの子どもの実態にあった指導法が必要になる．そこでは，アセスメントとその結果からの指導法の開発が重要である．

その指導法のひとつ，具体的にどのような教具や教材を使っていくかの中で，発達の段階にあったツール選択をすることが重要になる．今回モバイル端末を利用した指導法開発は，まだ，新しい分野で，今後，実践事例から，検証していくことになる．すでに，米国をはじめとした先行事例など，指導法の研究が進んでいく中で，日本においては，アプリの未開発をはじめ，いくつかの課題がある．

コミュニケーション障害をもつ子どもたちに向けた新しいモバイル研究は，発達段階にあった「もの・媒体」との関わりがあることがわかってきた．それらは，近年学校教育で課題になっている子どもたちと携帯電話など，コミュニケーション能力の発達と，ツールの扱いへの新しい知見にもなるだろう．コミュニケーション能力の発達段階には，コミュニケーションツールを利用する段階があることがわかったとき，今後のコミュニケーションプログラムの研究は，さらに，そのツール開発が加速して発展できるものと考える．

人間のコミュニケーション能力の発達は，もの（モバイル）ありきではなく，人と人との関わりに，ものがどう関わるかが，今，問われていく．

修学支援のためのAssistive Technology

9月25日，日本学生支援機構が，大学，短期大学，高等専門学校を対象(1,218校回収率100%)に実施した障害のある学生の修学支援における実態調査の報告をまとめ発表した．

大学、短期大学及び高等専門学校における
障害のある学生の修学支援に関する実態調査結果報告書(2008)
独立行政法人　日本学生支援機構

本調査における障害の定義
http://www.jasso.go.jp/tokubetsu_shien/documents/teigi.pdf

報告書によると障害学生数は，6,235人．この数は，全学生数の0.2%というわずかな数字である．障害種別では，肢体不自由が最も多く，2,231人(35.8%)，次いで聴覚・言語1,435人(23.0%)，病弱・虚弱1,063人(17.0%)，視覚646人(10.4%)，発達障害/診断書有299人(4.8%)，重複139人(2.2%)，その他422人(6.8%)である．
障害学生のうち，何らかの支援を受けている学生は，3,440人(全学生の0.11%)であった．

障害種によって，支援内容は異なると思われるが，本調査での支援方法の内容は，以下の通りである．
（引用元：報告書調査票p.56-57）

【支援方法】
1．点訳・墨訳：
点訳は教科書や配布される資料などを点字に訳し、利用者に提供したり、情報を伝えたりする支援技術・方法。墨訳は試験などで点字で解答した場合、それを出題者が採点するために点字を通常の活字に訳すこと。
2．教材のテキストデータ化：
教材、レジュメなどの印刷物をテキストデータ化（フォント、サイズなどの書式情報を持たない文字だけのデータ）する方法。テキストデータ化することにより、パソコン上で「音声読み上げソフト」や「点訳ソフト」を活用できる。
3．教材の拡大：
講義テキストや配布される資料などを拡大読書機でモニターに拡大表示したり、大きなポイント（大きい文字）で印刷したりすることにより情報を伝えること。
4．ガイドヘルプ：
利用者が学内を移動する際に、歩行介助及び誘導を行なうもので、主として講義と講義の間の教室移動をサポートすること。
5．リーディングサービス：
講義テキストや配布される資料などを音声で読み上げ、文字を音声に訳すことで利用者に情報を伝える支援技術・方法。主に講義中に板書されたものなどをその場で口頭により伝える「代読」と、利用者と支援者が対面しながら資料等を読み上げる「対面朗読」がある。
6．手話通訳：
講義の内容や周りの様子を支援者が利用者に手話で情報を伝える支援技術・方法。
7．ノートテイク：
講義の内容や周りの様子を支援者がルーズリーフ用紙等に筆記し、利用者に文字で伝える支援技術・方法。
8．パソコンテイク：
講義の内容や周りの様子を支援者がパソコンに入力し、利用者に文字で伝える支援技術・ 方法。
9.ビデオ教材字幕付け：
教材等として使用される日本語で製作されたビデオ・ＤＶＤなどの台詞、ナレーション等を聞き取り、それをテキスト化し、ビデオ等に字幕として挿入すること。紙面に記す方法もある。
10．チューター又はティーチング・アシスタントの活用：
大学院の学生や担当教員などが、学部学生等に対し、生活や講義、実験・実習、演習等の補助や助言等を行う学内の制度を活用した支援のこと。
12．試験時間延長・別室受験：
定期試験の際に、点字の読み取りや筆記、代筆が必要な場合に通常に比べ時間を要することから、通常の試験時間を延長して行なう措置のこと。多くの場合、別室を用意し、そこで受験する。
13．解答方法配慮：
障害の状況に応じて、試験時の解答方法を選択できるようにすること。
14．パソコンの持込使用許可：
授業中にパソコンを利用するため学校（教員）が持込を許可すること。
15．注意事項等文書伝達：
定期試験の際、通常は口頭で受験者に伝達する注意事項を文書の形にして、対象者に配布或いは板書すること。
16．使用教室配慮：
授業で使用する教室を移動しやすい教室にしたり、修学に適した広さ・設備の教室にすること。
17．実技・実習配慮：
体育等の実技、専門教育での実習、学外実習等、いわゆる座学中心の講義以外の授業に対し配慮すること。
18．教室内座席配慮：
障害学生が受講しやすいように教室内での座席の位置を配慮すること。
19．FM補聴器・マイク使用：
講義者が持つ専用のワイヤレスマイクを通じて、距離や周囲の雑音に影響されず、講義者の声を専用の補聴器を装着した障害学生に伝える方法。また、そのワイヤレスマイクや補聴器の貸し出し等を行うこと。
20．専用机・イス・スペース確保：
車いす用の机の配置、スペースの確保など、障害学生が円滑に授業を受講したり、学生生活を送るために、障害の特性等に合わせた設備又はそれに関連する配慮を行うこと。
21．読み上げソフト使用：
電子データを音声データに変換するソフトの貸し出し等を行うこと。
22．講義内容録音許可：
講義内容の録音を学校（教員）が許可すること。
23．休憩室の確保：
休み時間や空き時間に、障害学生が休憩することのできる部屋・スペースを設けること。

このうち，ICTによるAssistive Technologyは，広く使われている．

視覚障害学生支援のための講習会では，ピアチューターと呼ばれる支援者を対象に，支援活動時に使用する教材などのテキストデータ化のためのソフト(WinReader PRO)，編集のためのソフト(MS-Word)の使い方をテーマに実施された．

これらICTを使った障害学生支援では，ICT学習機器環境の整備とともに，修学のための障害学生の情報リテラシー教育，支援者への研修といったことが必要になる．これらは，障害種別に異なることと，統一されたことに整理しながら，今後の支援のあり方を考えていく．

因みに，視覚障害学生に対するピアチューター活用の具体的な内容は，以下のようなものがある．
１．教材のテキストデータ化*
２．対面朗読
３．代筆
４．レポート，プレゼンテーション資料などの作成補助*
５．文献の検索・入手補助*
６．履修管理の補助
７．掲示板に書かれた情報の伝達*
８．授業中の補助
(*ICTが効果的に活用できるもの）

障害学生の情報リテラシー教育として，モバイル端末を活用することも，今後視野に入れながら，障害学生のニーズに応じたAssistive Technologyを活用した学習環境整備には，どのようなものがあるか，さらに検討していく必要がある．

そうした学習環境整備とともに，より多くの障害をもった子どもたちの修学への支援を考えていくことも，これからの特別支援教育における課題でもあると考える．

Multi_modal interaction

「進化を続けるモバイル向けUIの最前線ーシリコンバレーで見た未来」
http://plusd.itmedia.co.jp/mobile/articles/0902/13/news006.html

コミュニケーション障害への支援の中でも，VOCA（Voice Output Communication Aid），PECS（Picture Exchange Communication System）は，言葉の発達を促したり，言葉の代替となったり，以前から自閉症，肢体に障害をもつ人たちの支援機器（AAC）として，使われている．
そうした従来の支援機器の調査から，モバイルによる新しいテクノロジーでの新たな支援のための中間報告を，現在まとめている．

モバイル版PECSとしてのproloquo2goの動作確認は，自閉症や脳性麻痺の人たちにとっては，入力のストレスがあることがわかる．モバイルの小さなモニター画面，iPod-touchの画面操作，動く画面や触ることで変化する画面が，どのくらい認知できるか，セマンティックな構造を，どのくらい認知できるか，課題がある．携帯電話，iPod，DSなどのモバイル版への操作上の課題がみえる．

ここ数週間，レビューしていた論文は，「gaze」をキーワードにした論文だった．eye trackerの技術は，Webの世界では，すでにWebリサーチで注目されている．その技術を使った注視入力によって，キーボード入力によるtypingストレスがなくなる・・・そこで大切なのは，コミュニケーションのために必要なことは何か，コミュニケーション障害にとって，必要なこととは？

盲聾，肢体不自由，失語などにある機能障害を，代替するだけの技術だけで，コミュニケーションができるのか．例えば，聾のひとが，補聴器を使って，機能的に「聞こえる」．しかし，聞こえるだけで，人とコミュニケーションができるのか．マイナスのものを補うだけで，コミュニケーションができるのか．
たくさんの疑問とともに，レビューしてきた論文からは，コミュニケーションのための要素には，「人」の存在の影響がわかる．「もの」を介して，人とのコミュニケーションを図る．人，ここでは，健常な人から，何らかの「もの」へのアプローチをすることが，障害のある人たちのコミュニケーションするための発語や言葉の発達を促す．そのために，必要なinteractionを，「もの」の役割が担う．

「gaze」は，日本語に訳すと，見つめる，凝視，注視という意味である．相手を見つめたり，注意深くものを見る行為は，何をもって人をそうさせるか．アイコンタクトの難しい障害をもつ子どもにとって，トレーニングにもなる注視入力としてのキーワード「gaze」にも，今後注目しながら，様々なモダリティが，人と人との間にたつインターフェースが可能にするコミュニケーションを考えていきたい．

◆マルチ・モーダル（multi modal）の設計思想

ユーザーの置かれた場所、環境、状況に応じて、「タッチパネル」「音声認識」「手書き入力」など異なるUIのモード（方式）を提供するという考え方である。さらに各種センサー（モーション、光、温度など）をそれに組み合わせることで、自動的にUIモードを切り替えたり、異なるモード間の連携を可能にする。
引用元：http://plusd.itmedia.co.jp/mobile/

参考：
□http://gazeinteraction.blogspot.com/

□http://www.psychnology.org/File/PNJ7%282%29/PSYCHNOLOGY_JOURNAL_7_2_FULL.pdf

□http://www.tobii.co.jp/japan/products/mytobiip10.aspx