edu-blog AAC

特別支援006

学習と脳=器用さを獲得する脳
久保田　競　編著　虫明　元・宮井　一郎　共著　サイエンス社(2007)

本書を、早大図書館の新書紹介の中で手にしたのは、2か月前だった。
脳科学の先端研究が、特別支援教育の中では、注目されていながら、、医学研究からの専門用語の壁は、なかなか読み進めずにいた。

合間を縫って出席した国立特別支援教育総合研究所のセミナーで、最後に登壇した宮井先生が、本書の著者であることに気がついたのは、先生の講演の最後で、先生自身が紹介された新刊本が、前方のスライドに映し出された時。…セミナー後、一気に読破する。

特別支援教育と脳科学　第1回セミナー====

平成20年3月8日(土)新宿SYDホール

第1部自閉症の脳科学と支援

第2部脳機能画像研究の可能性

======================================

セミナー会場は、入りきれない人のために、会場外のモニターと臨時椅子が用意されるくらいの盛況ぶりだった。それだけ、特別支援教育における脳科学への関心の高さを感じさせた。
私が出席できた唯一の宮井先生の講演は、先生の日頃の臨床研究の中で、リハビリテーションの課題を、専門外の人たちにも、非常にわかりやすい、専門用語を紐解いた説明だった。先生の講演で、感じたことは、「人間の脳の可塑性はすごい。」ということであった。損傷した脳は、脳のほかの部位がその機能を代行できる。また、人間の脳、特に運動野における機能は、学習を続けること（先生の仰る脳の可塑性）。脳障害の人たちにとって、リハビリテーションは、だから重要であること。

学習とは記憶や行動を獲得して発達させることである。この獲得・発達をうまくする技術もまた学習されるのである。

本書の冒頭の一文は、教育そのものにも、あてはまる。だから、人間は、教育が必要なのである。

セミナー後、神戸の小学校教員から、「LD、発達障害児たちは、不器用な子、運動音痴の子が多いように感じますが、先生の研究からどのような手だてが必要でしょうか」との質問に、

「まず、健常児と、障害児との差がどのくらいあるのか、きちんとしたアセスメントが必要ですよ。」との回答。

教育現場の中では、運動学習(行動）を計測することは、なかなかできない。
今年度の私たち研究「ICT活用時の、言語刺激による学習の促進効果」(2008）では、クラスの子どもたちの運動学習を、コンピュータを使って、時間計測する研究を行った。行動形成の学習を必要とする子どもたち、特に特別支援を必要とする子どもたちへの行動抑制・行動形成は、教育現場では、重要な課題である。

今後は、この器用さの学習のメカニズムにもある運動学習の段階的な時間を計測をすることで、子どもたちひとりひとりのもつ運動学習におけるアセスメントや、行動形成の手がかりがみえるかもしれない。

運動学習にある、より注意が必要で意識の介在が強い明示的な学習と、意識があまり関わらずに学習される暗黙的な学習の２つの形態のメカニズムをさらに、整理すると、日頃の教育活動の中で、特別支援の子どもたちへの手立ては、いくつも見つかるのではないだろうか。特に、教師による運動学習を誘導する言語刺激(言語教示）は、重要なことだと考える。

宮井先生たちの研究に、私たちの研究の、次の手がかりを頂く…深謝。

特別支援005

ひきこもりの社会学
井出草平著　世界思想社(2007)

ひきこもりの原因はどこにあるのだろうか。そんな疑問から手にとった書籍だったが、そこに起因しているのは、パーソナルにある「規範的」という性質だった。

本書では、「不登校」「ひきこもり」「ニート」の定義付けを、いくつかの文献から、整理している。
また、高卒以前のひきこもりと、大学でのひきこもりの事例紹介から、その様相の違いには、時期ではなく、「拘束性」の違いだとする、筆者の見解から、「学校」にある拘束性を考える。

本書が取り上げているエドウィン・M・レマートの逸脱論から、ひきこもりを考えると、

高卒以前では、「不登校」「学業不振」「イジメ」からの第一次逸脱は、そこから脱するため、学校ではない、適応指導教室だったり、別の所属に通うことや、成績が少しぐらい悪くても、スポーツで頑張る、成績が悪いけど、気にしない、イジメ集団から離れるという第二次逸脱の行動をとる。

しかし、そこに、本人にある「規範的」という性質が加わると、学校は行かなければいけないところである、成績は優秀でなければいけない、イジメ集団から離れられないといった、逃げ場のない状態になる。そして、ひきこもりをおこす。（これを「拘束型」と分類する。）

大学では、高校までの学校生活にある、「規範的」な行動形式にある拘束とは反対に、開放的な生活である。その拘束のない生活になじめず、本人にある「規範的」という性質が、課題やコミュニケーション機会が制度的に保証されず、開放的な環境で、今まで通りに「規範的」にふるまえず、逃げ場のない状態になる。そして、ひきこもりをおこす。（これを「開放型」と分類する。）

この「規範的」性質は、「拘束型」「開放型」も、第二次逸脱として、ひきこもりをおこす。

本書を読みながら、「規範的」性質を形成してきた家庭、学校にある「規範」、さらには、組織にある「規範」、この規範意識の形成が教育目標でもある教育の中で、子どもたちの心の葛藤に、どう向き合えばいいのだろうと、学校教育を考えていた。

ひきこもりには、その背景に「規範」への心の葛藤が存在すること。そこでは、認知行動療法的アプローチも有効だろう。

ただ、何よりも、ひきこもりにさせない、不登校への兆候の察知と、支援体制が必要なのだろう。教育現場が抱える課題は尽きないこと。子どもたちだけでなく、学校も支える体制が重要なのだろう。

参考：「不登校生徒を対象にした適応指導教室におけるCMSを活用した支援の提案」
　　　　加藤尚吾ほか（早稲田大学）　2008.3.1　教育工学会研究会

***浅田匡教授の講義「生徒指導・進路指導特論～第4回不登校を考える」は、近日まとめる。

特別支援004

インクルージョン時代の障害理解と生涯発達支援
東京学芸大学特別支援科学講座　編　編集代表　高橋智　　日本文化科学社(2007)

「インクルージョン？新語ばかり使うけど、本当にそれでいいのかな。人が同じであることなんてないよね。人は違っていいんじゃないの。」
「明らかに弱者に対して、彼らと一緒にいることで、一緒に成長させてもらっているんです…なんて、絶対禁句ですからね。」
「障害児がサンプルになっていないかな、その研究？そんな研究に向かっては、いけないよ。」

ICTの活用と障害をもった子どもたちを見つめながら、リスペクトする教育者たちから、障害児教育に関して、たくさんの指導を頂いてきた。
本書は、特別支援教育の入門書として、刊行され、近年のユニバーサルな方向に向かっている特別支援教育に関して、詳細解説している。

1. 国内では特殊教育から特別支援教育へのシステムが変更
2. 国際的には特別ニーズ教育や障害者権利条約に示されるインクルージョンの方向に展開
3. 多様な特別なニーズを有する子ども、青年、成人の生涯発達支援と枠組みの拡充
4. 教育・福祉・医療・就労等の関係機関との連携・協働によるライフステージに応じた支援ネットワークの構築
5. IT・脳科学・認知神経科学・障害科学・ユニバーサルデザインなどの新科学技術の発展

本書の中で、私は、特に「中学校特別支援学級と思春期障害児の発達支援」に関心がある。
ここでうたわれる従来の特別支援学級の課題から、解決策を探りながら、3つの援助と役割について取り上げている項目。

1. 固定式特別支援学級のニーズと役割
2. 特別支援学級としての教育を基本としつつ、部分的な通常学級への援助としての入り込む援助と役割
3. 学校生活の基本を通常学級に置き、国語、数学など一部の時間を特別支援学級に抽出して指導する役割

こうした支援の方法と役割を考えながら、そこに通う生徒たちの心のありように注目することが重要と本書は、説く。

小学校では、通常学級に通い、中学校で入級してきた障害の比較的軽い生徒の発達の遅れと様々な歪みをもっている場合がある。また、通常学級で体験した「できない自分」に直面し、学習意欲や生活意欲を失ったり、いじめの対象にされたり、自分より弱いものに対して攻撃的になったり、逃避的行動として不登校になるなど、多くの課題を抱えていること。

中学校では、より一層、「学習の楽しさ」「わかるという実感」「やりきった時の自信や充実感」などを保障学習活動を通して、本人の意欲や自信を取り戻すための特別な働きかけが必要となり、周囲の理解や配慮が求められている。

私が本来、学校教育の中で、ICTの活用が取りいれられるのは、子どもたちのセルフエフィカシーや学習の楽しさに、つながるツールとしての活用であると感じている。そして、このICTが投下されていかなければいけないのは、こうした障害をもつ子どもたちなんだろうと感じている。